Nesta segunda reportagem da série especial em comemoração aos dez anos do Solve for Tomorrow Brasil, veja destaques das edições de 2017, 2018 e 2019. Professora orientadora de dois projetos vencedores fala sobre o legado dessa experiência: trabalho coletivo e ampliação do conceito de fazer ciência.

Após se estabelecer, entre 2014 e 2016, como ferramenta de estímulo à ciência e à pesquisa para professores(as) e estudantes de escolas públicas de todo o país, o Solve for Tomorrow Brasil – iniciativa da Samsung, com coordenação geral do Cenpec – continuou sua trajetória de valorização da prática docente, compartilhamento de aprendizados e aprimoramento dos ambientes e atividades de formação.

Os conteúdos e os canais de comunicação do programa foram atualizados ano a ano, conforme as práticas digitais se transformavam no mundo todo e discussões sobre a educação diante de novos desafios avançavam. No Brasil, o período foi marcado pela homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em dezembro de 2017 – e, um ano depois, pela homologação do documento especificamente para a etapa do Ensino Médio.

Ana Cecília Arruda, especialista do Cenpec que atuou na coordenação do Solve for Tomorrow Brasil até 2022, explica que o programa dialoga com o documento tanto em relação às competências gerais elencadas pela Base quanto no que diz respeito ao uso de diferentes linguagens – visual, sonora, digital, artística, matemática, científica – para partilhar informações, ideias, experiências e sentimentos em diferentes contextos.

“Em diálogo com as competências gerais, a ação do programa não se restringe a encontrar um vencedor e premiá-lo ao final do processo: há o estímulo ao desenvolvimento de projetos que se relacionam com os componentes curriculares, mas também que ampliam esses horizontes, contribuindo para um aprendizado mais humano e contextualizado.”

(Trecho do e-book Respostas para o Amanhã - Reflexões sobre o ensino de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias no Ensino Médio no Brasil, publicado pelo Solve for Tomorrow Brasil em 2019)

Confira abaixo os destaques das edições de 2017, 2018 e 2019 do Solve for Tomorrow Brasil, seguidos pelo relato da professora Flávia Twardowski, orientadora de dois projetos vencedores no período.

Expansão das estratégias formativas e primeira oficina “Relatos de Prática”

Na quarta edição do programa, o curso “Aprender por Projetos”, formulado no ano anterior, passou a ser oferecido a todos(as) os(as) educadores(as) interessados(as). Também foi criado um ambiente de acesso aberto voltado aos(às) docentes: a Sala dos(as) Professores(as)– área do site do programa que recebe novos recursos a cada edição do Solve for Tomorrow Brasil.

Aos(Às) 25 professores(as) vencedores(as) da etapa regional foi oferecida a oficina Relatos de Prática: revelações do projeto, que resultou na publicação de um e-book. A atividade combinou relato, compartilhamento e reflexão sobre a prática.

Professores(as), estudantes e o público escolheram, em votação on-line, o modelo do troféu entregue aos projetos vencedores nacionais, e o evento de premiação foi realizado em São Paulo, tendo como convidados os(as) 25 diretores(as) e professores(as) dos projetos vencedores regionais. Veja neste vídeo como foi o processo de produção dos troféus.

Novos canais de comunicação e mais professores(as) parceiros(as)

Na quinta edição do programa, houve ampliação do número de professores(as) participantes num mesmo projeto – um(a) professor(a) orientador(a) e até dois(duas) docentes parceiros(as). As propostas foram desenvolvidas com todos(as) os(as) estudantes de uma única turma.

Foi realizada, novamente, a oficina Relatos de Prática, com professores(as) participantes da edição e que também resultou na produção de um e-book. A premiação teve o formato de vivência, com um Intercâmbio Científico Cultural realizado em São Paulo para todos(as) os(as) estudantes e professores(as) dos três projetos vencedores nacionais.

A edição também trouxe novidades na área de comunicação do programa, com a criação de páginas da iniciativa em redes sociais e a implementação da seção de notícias no site, além de edição periódica de um boletim informativo.

“A área de notícias ampliou a discussão de temáticas importantes relacionadas ao programa, para além do momento da edição”, avalia Ana Cecília Arruda. “Ela também contribui para dar visibilidade aos projetos, docentes e estudantes. A premiação é um acontecimento, e depois vamos trazendo esses projetos como referências nas notícias e em outros conteúdos.”

Abordagem STEM, atualizações de formato e integração

A sexta edição, realizada em 2019, é um marco importante para a trajetória do Solve for Tomorrow Brasil. Foi o momento em que a iniciativa brasileira passou por atualizações que a deixaram mais próxima do formato do programa desenvolvido pela Samsung em outros países, com foco na abordagem STEM (sigla em inglês para Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e equipes menores. A edição destacou os projetos que apresentaram soluções criadas por grupos de 5 a 15 estudantes.

STEM: articulação de saberes e práticas

“Para além do ensino tradicional de ciências, o STEM propõe a investigação de situações reais, integrando as Ciências da Natureza às Tecnologias, Engenharias e à Matemática para a busca de respostas ou soluções que possam investigar ou resolver problemas identificados na realidade. Assim, pautado pela inter e transdisciplinaridade, o estudo das Ciências não pode excluir a Tecnologia, o que se constitui a partir da criação dos processos de Engenharia e cujo desenvolvimento e efeitos são compreendidos pela Matemática.

Por meio do protagonismo do estudante, do trabalho em grupo e por projetos, da colaboração entre pessoas e de muita comunicação para troca de ideias, o STEM tem como um de seus objetivos promover o desenvolvimento de conhecimentos e de tecnologias, permeados por inovação e criatividade.”

(Trecho de um dos artigos que compõem o Infográfico STEM, disponível na página de professores(as) no site do Solve for Tomorrow Brasil.)

O projeto vencedor em primeiro lugar na sexta edição participou do evento Solve for Tomorrow da Samsung América Latina, realizado em São Paulo. Os relatos dos(as) professores(as) e a premiação foram registrados em um canal especial no YouTube.

A partir de 2019, as práticas educativas realizadas pelos(as) professores(as) orientadores(as) dos projetos finalistas passaram a ser disponibilizadas no Banco de Práticas, no site do programa. As práticas são apresentadas no formato de planos de aulas, com a possibilidade de busca por área de conhecimento, conteúdos, habilidades desenvolvidas, região e ano.

Relato - Professora Flávia Twardowski, de Osório (RS): a ciência para além do laboratório e das respostas certas

O que docentes e estudantes aprendem ao participar de iniciativas como o Solve for Tomorrow Brasil? Conversando com Flávia Twardowski, professora e atualmente diretora-geral do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Osório, descobrimos que há pelo menos quatro eixos de aprendizado nesse tipo de vivência: (1) entender as próprias habilidades, (2) trabalhar de forma coletiva, (3) enxergar a ciência para além dos estereótipos e (4) compreender que os erros são importantes para a construção do conhecimento e de boas soluções.

Flávia orientou dois projetos de destaque na trajetória do programa: Plasnana: desenvolvimento de um plástico biodegradável com o resíduo da banana (vencedor regional em 2017) e BCA: biossorvente da casca de arroz para remoção de metais da água de poço do litoral norte gaúcho (vencedor nacional em 2018).

Em ambos os casos, a ideia de projeto nasceu com observações do entorno feitas pelos(as) próprios(as) estudantes. Em 2017, os(as) estudantes notaram as lixeiras da escola muito cheias de cascas de banana – parte da merenda proveniente da agricultura familiar – e tiveram a ideia de elaborar uma forma de reaproveitá-las.

Em 2018, a ideia nasceu a partir de um desafio observado nas proximidades de Osório. “Na região temos três usinas que beneficiam arroz. Então, há um grande descarte de cascas de arroz, e nem toda a água é tratada, principalmente nos locais que ficam mais para o interior”, conta a professora. No projeto, foi possível transformar esse resíduo em um material para filtragem da água.

Em 2018, a viagem da turma toda para o Intercâmbio Científico Cultural em São Paulo foi um dos pontos altos da experiência. “Colocar a turma inteira no avião, com estudantes que nunca tinham dormido fora de casa, foi uma experiência incrível. A Samsung deu visibilidade e uma grande oportunidade para esses estudantes, que puderam conhecer pessoas que trabalham em uma multinacional. Depois fomos até a USP, e as trocas ali foram das mais enriquecedoras.”

Ganho individual e coletivo

Flávia destaca que, para os(as) estudantes, a experiência envolveu aspectos individuais e coletivos: de um lado, entender as próprias habilidades e afinidades; do outro, entender as habilidades e afinidades dos(as) demais e respeitar as formas como cada colega contribui com o trabalho. Por envolver todos(as) os(as) estudantes da turma, avalia Flávia, o trabalho amplificou esses aprendizados.

“Cada pessoa tem habilidades particulares. Foi necessário trabalhar com diversidade, com inclusão, e os estudantes foram aprendendo a ter respeito pelos colegas, pelo que cada um traz de inovação e de olhar crítico para o projeto.”

Ciência fora dos estereótipos

Ter uma visão ampliada do fazer científico, como propõe o Solve for Tomorrow Brasil, ajuda a desmontar a visão da ciência como uma atividade restrita ao laboratório. Os(As) estudantes, destaca Flávia, passam a se enxergar capazes de produzir soluções e respostas com os recursos disponíveis. “Nesse processo, com orientação, eles estudam, eles veem como outras pessoas resolveram o mesmo problema ou problemas semelhantes. Então, eles se reúnem e refletem sobre como podem construir uma solução própria.”

Outro ponto positivo, aponta a professora, é desconstruir o estereótipo do cientista como um homem branco e mais velho, de jaleco, com um trabalho limitado ao laboratório – infelizmente ainda muito presente entre jovens estudantes. Flávia, aliás, tem sido reconhecida por estimular o interesse de estudantes da educação básica pela produção científica.

A voz da prática

Ouça o que diz Flávia Twardowski sobre a importância do trabalho com pesquisa no ensino médio para a vida acadêmica e profissional dos(as) estudantes:

Errar é necessário

Outro aprendizado importante da experiência, aponta a professora, é reconhecer e lidar com os erros – que são parte do processo de pesquisa. “Há muitas coisas que fazemos e que não funcionam. Isso é normal na vida. Podemos fazer de novo, sem repetir o que levou ao primeiro erro, mas é sempre possível errar de outra forma, para então tentar novamente. Isso deixa o estudante mais forte.”

Para os(as) educadores(as) que desejam iniciar um trabalho com projetos e pesquisa na educação básica, Flávia recomenda começar com cursos e formações. Existem, por exemplo, os oferecidos pela Febrace e pelo Solve for Tomorrow Brasil. “Outro ponto é entender que, como professores, não teremos todas as respostas para as perguntas da pesquisa. Isso é normal.” Por fim, prossegue a educadora, é importante “não se limitar por não ter um laboratório equipado. Isso não determina a resolução dos problemas e a forma como vamos enfrentá-los”.

“Eu, como professora, aprendi a olhar mais para os meus estudantes e a ouvi-los mais. Aprendi a deixar que os mesmos tomassem decisões que eu, muitas vezes, não concordava completamente, mas que eram de suma importância para a construção do seu conhecimento. Aprendi a perceber a realidade de cada estudante, pois os mesmos estavam desempenhando diferentes atividades concomitantemente, o que fazia com que algumas dificuldades ficassem muito mais aparentes do que quando todos realizavam as mesmas atividades em uma aula convencional. Nesse momento, precisei acolher muitas diferenças e reconheci que cada estudante é único. Com isso, pude reconhecer seus saberes e legitimar suas contribuições ao projeto. E, finalmente, aprendi que projetos com uma turma são possíveis de serem desenvolvidos quando todos acreditam que podem desenvolvê-lo.”

(Trecho do relato de prática de Flávia Twardowski publicado no e-book da 4ª edição do programa)

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